教育过程

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# 教育过程
]
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## 教育社会学——第3讲
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.author[
### 李代
]
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### 中国政法大学社会学院
]
.date[
### 2023-03-14
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# 教育过程

## 课程

## 教学

## 社会变迁与教育

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# 课程

## 教师资格证资质

1. 申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历；

1. 申请参加小学教师资格考试，师范类毕业生应当具备中等师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历；

1. 申请参加初级中学教师资格考试，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；

1. 申请参加高级中学及中等职业学校教师资格考试，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；

1. 申请参加中等职业学校实习指导教师资格考试，应当具备中等职业学校毕业或以上学历并应具备助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。

1. 在京全日制普通高等学校在校三年级及以上学生(含在读研究生)，大专在校学生须在毕业的学年度方可报考(即三年制大专在三年级报考，两年制大专在二年级报考)。

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# 课程

## 课程

curriculum

> "a course, especially a fixed course of study at a college, university, or school," 1824, from a Modern Latin transferred use of classical Latin curriculum "a running, course, career" (also "a fast chariot, racing car"), from currere "to run" (from PIE root *kers- "to run"). Used in English as a Latin word since 1630s at Scottish universities.

斯宾塞（Herbert Spencer）[《什么知识最有价值》（What Knowledge is of most Worth? 1859）](https://www.gutenberg.org/cache/epub/16510/pg16510.txt)：组织起来的教育内容。

1918，博比特（John Franklin Bobbitt）出版《课程》（The curriculum），标志着课程作为专门领域的诞生。

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# 课程

## 学科中心课程论

1. 巴格莱（William Chandler Bagley）：要素主义（Essentialism）课程理论（1905）。课程内容应该是人类文化的共同要素，课程设置首先要考虑国家和民族的利益；强调服从权威的纪律性和爱国主义等品格；学科课程是向学生提供经验的最佳方法；重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

1. 赫钦斯（Robert Maynard Hutchins）：永恒主义（Perennialism）课程理论（1936）。具有理智训练价值的、传统的永恒学科的价值高于实用学科的价值；永恒学科是课程的核心。
    > The main difference between essentialism and perennialism is that essentialist curriculum tends to be fact-based while perennialist curriculum tends to be principal-based.

1. 布鲁纳（Jerome S. Bruner）：结构主义（Structuralism）课程理论（1957）。重视学科结构的重要性，提倡螺旋式课程，倡导发现学习。

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# 课程

## 活动中心课程论

进步主义（Progressivism），1913/1918

杜威（John Dewey）、克伯屈（William Heard Kilpatrick）：教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构，使课程满足儿童的兴趣和需要。

项目方法（The project method）

项目制学习（Project Based Learning, PBL）

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# 课程

## 社会中心课程论

重建主义（Reconstructionism），1945

布拉梅尔德（Theodore Brameld）：课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。

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# 课程

## 课程形式

1. 直线式、螺旋式：直线式指把课程内容组织成一条逻辑上前后联系的直线；螺旋式指同一内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深。

1. 纵向组织与横向组织：纵向组织是指按照知识的逻辑顺序，从已知到未知、具体到抽象、易到难等编排顺序。横向组织是按照学生发展的阶段组织内容，使课程内容构成相对独立的专题。

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# 课程

## 课程内容

1. 课程计划：课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标指定的有关学校教育和教学工作的指导文件。具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学年安排。

1. 课程标准：以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。规定了教学目的、任务、知识范围、深度和结构、教学进度、教学法。

1. 教材：教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

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# 课程

## 课程评价

1. 忠实取向：课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定课程计划的程度。

1. 相互适应取向：课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等诸方面相互调整、改变与适应的过程。

1. 创生取向：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施过程本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具。

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# 课程

## 课程评价

1. 目标评价模式（1949）：当代课程评价之父泰勒（Ralph W. Tyler）。教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。

1. 目的游离评价模式（Goal free model，1972）：斯克理文（Michael Scriven）。目标评价忽视了非预期效应，把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果。

1. CIPP模式：Context evaluation, Input evaluation, Process evaluation, Product evaluation。[1960s，Daniel Stufflebeam](https://poorvucenter.yale.edu/CIPP)
    + 背景评价：课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确需求满足的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否反映了这些需要。
    + 输入评价：帮助决策者选择达到目标的最佳手段，从而对各种可供选择的课程计划进行评价。
    + 过程评价：描述实际过程来确定火预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。
    + 成果评价：测量、解释、评价课程计划的成绩，收集与结果有关的各种描述和判断，把他们与目标、背景、输入和过程方面的信息联系起来，对其价值和优点进行解释。

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# 课程

## 课程改革

2001[《基础教育课程改革纲要（试行）》](http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_302/moe_309/tnull_4672.html)，理论基础是教育要“以人为本”，即一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。

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# 教学

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# 教学

## 教学过程

1. 特殊认识说：教学过程首先是一种认识过程，但是有自己的特殊性。

1. 认识-发展说：教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握科学文化基础知识和基本能力，逐步培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。

1. 认识-实践说：教学过程是认识和实践统一的活动过程；是学生在教师的指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。

1. 双边活动说：教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

1. 多重本质说：教学过程是多层次、多类型的，教学过程的本质也是如此。

1. 交往本质说：教学过程中学生和教师都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能生成和发展。交往是教学过程的本质。

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# 教学

## 教学过程的基本规律

### 直接经验与间接经验相统一的规律

1. 学生以学习间接经验为主。

1. 学生学习间接经验要以直接经验为基础。

1. 坚持直接经验与间接经验相统一。

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# 教学

## 教学过程的基本规律

### 掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律

1. 掌握知识是发展能力的基础。

1. 发展能力是掌握知识的重要条件。

1. 掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制。

1. 教学中应防止偏于
    + 形式教育论：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，知识的价值只在于作为训练的材料，不必重视课程和教材的实用性，要重视它们的训练作用。
    + 实质教育论：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容，教育应着眼于学生知识的获得。

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# 教学

## 教学过程的基本规律

### 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

1. 发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件。

1. 充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件。

1. 教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教学相长。

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# 教学

## 教学过程的基本规律

### 传授知识与思想教育相统一的规律

1. 知识是思想品德形成的基础。

1. 学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础。

1. 传授知识和思想品德有机结合。

赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

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# 教学

## 教学过程的基本阶段

1. 激发学习动机。

1. 领会知识。学生掌握知识的中心环节。

1. 巩固知识。

1. 运用知识。

1. 检查知识。

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# 教学

## 教学原则

1. 直观性原则：丰富学生的直接经验与感性认识，使学生获得生动的表象。

1. 启发性原则：教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，发扬教学民主。

1. 巩固性原则：引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，并将其长久地保持在记忆中，一遍在需要的时候准确无误地调动出来。

1. 循序渐进原则：严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。

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# 教学

## 教学原则

1. 因材施教原则：从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生个别差异，有的放矢进行教学。

1. 理论联系实际原则：以学习基础知识为主导，引导学生从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。

1. 科学性和思想性相统一：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识、技能中蕴含的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

1. 量力性原则：教学内容、方法、分量、进度要适合学生的发展水平，使之能接受，又有一定难度，需要努力才能掌握。

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# 教学

## 教学方法

1. 讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

1. 谈话法：问答法，向学生提出问题要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。

1. 讨论法：在教师指导下为解决某个问题而进行的探讨，辨明是非真伪。

1. 读书指导法：教师指导学生阅读教科书和其他参考书以获得或巩固知识的教学方法。

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# 教学

## 教学方法

1. 演示法：教师通过展示实物、直观教具，运用示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的教学方法。

1. 参观法：组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。

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# 教学

## 教学方法

1. 练习法：运用所学知识反复地完成一定的操作，以形成技能、技巧的教学法。

1. 实验法：使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象发生变化，并对其进行观察和分析以获得知识和技能的教学方法。

1. 实习作业法：指导学生运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。

1. 实践活动法：让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。

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# 教学

## 教学方法

1. 欣赏教学法：教师在教学过程中指导学生体验客观实物的真善美的教学方法。

1. 情境教学法：在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的，具有一定情绪色彩的，生动、具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

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# 教学

## 教学方法

1. 发现法：探索法、研究法，是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨和发现新知识与问题的方法。

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# 教学

## 教学组织形式

1. 个别教学制。

1. 班级授课制。

1. 个别辅导与现场教学：现代教学的辅助形式。

1. 复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在同一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和学生自学或做作业交替的方法进行教学。

1. 分组教学。按学生能力或学习成绩分成水平不同的组进行教学的组织形式。

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# 教学

## 教学组织形式

1. 贝尔-兰卡斯特制（Bell-Lancaster）。导生制。18世纪末创立，仍以班级为基础，教师不直接面向班级全体学生，先把教学内容教给优秀的学生（导生），由他们教给其他人。

1. 设计教学法（The project method）。克伯屈（Kilpatrick），1918，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，自己设计的活动中获得知识能力。

1. [道尔顿制（The Dalton Plan）](https://www.dalton.org/about/the-dalton-plan)。柏克赫斯特（Helen Parkhurst），1920，教师只为学生分别指定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难时向教师请教，完成一个阶段后向教师汇报并接受考察。

1. 文纳特卡制（the Winnetka plan）。华虚鹏（Carleton W. Washburne），1919，一部分按学科进行，学生自学读、写、算和历史、地理等方面的知识和技能，另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店等活动来培养社会意识。

1. 特朗普制。劳伊德·特朗普（Lloyd Trump），20世纪50年代，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，以20分钟为一个课时。教师给几个平行班上课，之后分成小组讨论，最后由学生个人独立自学。

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# 教学

## 教学组织形式

1. 小班教学。相对于40人以上的班额压缩人数。

1. 翻转课堂。教学视频为主要形式的学习资源，上课前观看，可是一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。

1. 微课。视频记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的精彩教学活动。

1. 慕课。（Massive Open Online Course, MOOC）大规模网络开放课程。

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# 社会变迁与教育

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# 社会变迁与教育

## 教育与社会变迁的“结果说”

功能主义理论：教育是社会系统中的一个有机的组成部分，它的功能是与其他社会系统一起，协调并供养整个社会生命体。

社会生命体的每一次变化，都会对它的各个组成部分提出新的需求，从而引起亚系统的变化。每一次教育变革，都是为了适应社会变迁的需要。

知识高速增长 &rarr; 教师：教授已知知识 &rarr; 教授探索未知的方法

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# 社会变迁与教育

## 教育与社会变迁的“条件与原因说”

教育能促进社会变迁。

1. 政治：完成政治功能、实现社会目的。例如：美国的学校教育特别强调政治生活的重要性，学校文化不是以传授知识为主体，而是以美国生活方式的学习和民主意识的形成为重点。学生不特别重视学业成就，而特别重视社会化过程中的人际关系和政治关系。

1. 经济：社会进入工业化时代以后，生产领域和市场需要大批训练有素的技术工人，于是教育迅速普及化。教育提高了人的素质与技术能力后，人的生产力大大提高，推动经济增长，提高全球竞争力。

1. 文化：文化是教育的源泉，文化的传承、理解、应用与发展需要通过教育达成。教育有自主选择性，对选择的文化进行创造和扬弃，导致文化变迁。

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# 社会变迁与教育

## 教育与社会变迁的“交互说”

教育与社会变迁相互影响。

1. 在某些条件下，教育的作用是主要的，应当承认教育的发展对整个国家甚至人类社会是重要的。

1. 过分夸大教育的作用，会导致教育军备竞赛扩张，对社会产生负面影响。

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# 社会变迁与教育

## 教育与社会变迁

20世纪80年代，美国教育部研究专家小组的报告指出：“我们的国家处在危机当中，教育变革势在必行。”因为美国没有培养出能够适应其他国家学校教育体制中严谨的教育要求的学生。这一报告在结论中指出，除非提高美国学生标准化考试的成绩，否则美国的经济将不能与西欧、日本抗衡。

美国劳动部《2000年的劳动力：21世纪的工作和工作者》：建立高水平的中学毕业考试，增加课程，延长学习时间和年限。

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# 社会变迁与教育

## 人力资本理论

受教育、健康的人力是一种资本（舒尔茨）。学校教育的生产价值在于它是未来进行生产、获取收入能力的一种直接投资。

1. 研究是教育机构的传统功能之一。Denison把美国1929-1957年经济增长率的18%归功于知识的进展。

1. 教育机构发现和培养人的潜能。

1. 学校提高人的能力，使之适应随经济增长带来的工作机会上的变化。

1. 学校招收学生、培养学生，雇佣知识分子从事教育行业。

1. 满足未来社会对于高级知识技能人员的需要。

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# 社会变迁与教育

## 人力资本理论

批判：

1. 学校教育中的考试成绩从未表现出与收入和生产率有紧密联系。
    研究发现，在一定的教育程度之下，工人的在学校成绩与其收入只有非常有限的联系。例如，美国雇佣服务部门使用一般能力测试题“GATB”来把将来的受雇佣者归类。研究发现，测试成绩与收入分级在不同的工作中相关度只有0.25，管理者观察到的生产率只有4%-9%的变量与考试成绩有关。

1. 夸大教育的作用，忽略了其他补充收入的成本。
    只靠教育是不够的，还要考虑其他因素：利用更先进的生产方式和生产技术，新的工作组织方法有利于受过教育的劳动力发挥最大的生产能力，等等。

结构性失业：大量发展中国家优先发展教育，高级人才缺乏就业机会，只能从事降格的工作。

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# 社会变迁与教育

## 教育的负功能

1. 教育发挥正功能有条件，不是自动的。

1. 教育的正功能并不是无限的，而是有限的。

1. 教育既有正功能，又有负功能。

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# 社会变迁与教育

## 教育的负功能

1. 高校扩张的直接后果是容纳紧张：住宿空间不足、教学资源紧张、教学质量下降。

1. 挤压职业教育的空间。

1. 加剧劳动力市场和职业紧张。学历贬值、过度教育与投资的浪费。
    低学历与高学历者都有很少的就业机会，本科生的就业机会最多。经济增长可以看作主要是中学教育普及的结果。